Проект по самообразованию "Роль сказки в нравственном воспитании детей дошкольного возраста". План работы по самообразованию: «Русские народные сказки, как средство развития речи в старшей группе Просмотр любимой сказки

Елена Фоменко
План работы по теме самообразования «Русские народные сказки как средство развития речи в старшей группе»

Речь – инструмент развития высших отделов психики человека. Обучая ребенка родной речи, взрослые способствуют развитию его интеллекта, высших эмоций, подготавливают условия для успешного обучения в школе. У ребенка старшего дошкольного возраста (5 – 6 лет) речь должна быть чистой, внятной, без нарушений звукопроизношения, ведь в этом возрасте заканчивается процесс овладения звуками. Русские народные сказки раскрывают перед детьми выразительность языка, показывают, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями. Поразительная мощь языкового творчества русского народа ни в чем не проявила себя с такой яркостью, как в народных сказках. В формировании связной речи ярко выступает и взаимосвязь речевого и эстетического аспектов. Итак, обучение пересказу фольклорных и литературных произведений в целях формирования умения строить связное монологическое высказывание естественно предусматривает ознакомление детей с изобразительно-выразительными средствами художественного текста (сравнения, эпитеты, метафоры, синонимы). Связное высказывание свидетельствует, насколько ребенок владеет богатством родного языка, его грамматическим строем, и одновременно оно отражает уровень умственного, эстетического, эмоционального развития ребёнка. Русские народные сказки обеспечивают высокую эффективность в работе по развитию связной речи детей, поскольку раскрывают перед ними меткость и выразительность языка, показывают, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями. Присущая необычайная простота, яркость, образность, особенность повторно воспроизводить одни и те же речевые формы и образы заставляют выдвигать сказки как фактор развития связной речи детей.

Цель: повышение своего теоретического уровня, профессионального мастерства и компетентности. Выявление влияния русских народных сказок на развитие речи старших дошкольников.

Задачи:

Обучающие: обучать детей построению полных и выразительных ответов по содержанию прочитанной сказки; излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности, работать над звукопроизношением,

Развивающие: развивать звуковую культуру речи детей, грамматический строй, связной, выразительной речи; обогащать словарь, развивать у детей мышление и воображение, эмоциональную отзывчивость.

Воспитательные: воспитывать любовь к художественной литературе.

Перспективное планирование работы с детьми 5-6 лет.

Сроки выполнения и содержание работи на 2016-2017 учебный год

Сентябрь - май Определение цели, задач, подбор литературы.

Насыщение ППРС по теме исследования

Сентябрь НОД «Что такое сказка?»

Досуг «Путешествие в сказочную страну»

Октябрь Дидактическая игра «Собери и расскажи сказку» Выставка

рисунков «Моя любимая сказка»

Ноябрь Чтение и обсуждение сказки «По щучьему велению»

НОД "У страха глаза велики»

Декабрь НОД «Расскажи сказку по картинкам»

Изготовление масок для героев сказок

Январь Пополнение книжного уголка.

Чтение и обсуждение сказки «Сивка-бурка».

Беседа «Моя любимая сказка».

НОД «Мир сказок и приключений».

Драматизация отрывков из русской народной сказки «У

страха глаза велики»

Февраль Выставка поделок из бросового материала «Мой любимый

герой из сказки»

Чтение и обсуждение сказки «Лиса и заяц»

Беседа "Где живут книги". Знакомство с профессией

библиотекарь. Экскурсия в городскую детскую библиотеку.

Чтение русской народной сказки «Сестрица Алёнушка и братец

Иванушка».

НОД - Лепка "Сестрица Аленушка".

Март Чтение и обсуждение сказки «Морозко»

Беседа "Положительные и отрицательные герои сказок, их

характеристика».

НОД "Чтение русской народной сказки «Хвосты».

Чтение русской народной сказки «Крылатый, мохнатый да

масленый».

Апрель Конструирование «Книжек малышек»

Чтение и обсуждение сказки «Волк и семеро козлят»

Презентация альбома "Досье читателя"

Конспект интегрированного занятия

Мастерская "Живая книга"

НОД "Русская народная сказка "Хаврошечка".

Май Дидактическая игра «Расскажи сказку по героям»

Чтение русской народной сказки "Гуси-Лебеди".

Выступление с драматизацией и кукольным театром по сказке

«Гуси-Лебеди» перед воспитанниками детского сада.

Совместное развлечение родителей и воспитанников

старшей группы «Мама, папа, я - читающая семья»

Перспективное планирование по работе с родителями.

Сроки выполнения и содержание работы на 2016-2017 учебный год

Сентябрь Анкетирование для родителей «Русская народная сказка в

жизни вашего ребёнка»

Октябрь Консультация для родителей «Мама, почитай мне сказку»

Ноябрь Приобретение в группу раскрасок с героями русских народных

Декабрь Изготовление костюмов, атрибутов для театральной

деятельности

Январь Анкетирование родителей «Сказки в нашем доме»

Консультация для родителей «Русская народная сказка как

средство развития речи дошкольников»

Индивидуальные и групповые консультации "О пользе чтения"

Февраль Мастер-класс по изготовлению настольного театра

сказок для чтения»

Информационный стенд "Как превратить чтение в удовольствие".

Март Консультация для родителей «Сказка в жизни ребёнка»

Литературная гостиная "Читающая семья".

Подготовка атрибутов к театральной постановке.

Апрель Выставка семейных рисунков «Моя любимая сказка»

Создание детьми совместно с родителями альбома "Досье

читателя".

Май Конкурс «Сочини сказку», акция «Подари детям книгу»

Совместное развлечение родителей и воспитанников старшей

группы «Мама, папа, я - читающая семья».

Заключение. Эта тема важна, потому что речь ребёнка является ключевым моментом в его развитии. Успехи воспитанников в связной речи обеспечивают в будущем и в большей мере определяют успех при поступлении в школу, способствует формированию полноценного навыка чтения и повышению орфографической грамотности. Мне как педагогу это очень импонирует. Ведь работа по развитию речи – это умение выбирать нужные слова и правильно употреблять их в речи, строить предложения и связную речь.

Как показала практика, дети очень любят творческий характер, а также самостоятельность и возможность самим сочинять и рассказывать друзьям.

Я добиваюсь, чтобы дети показали отношение к тому, что они видели, что им особенно понравилось, заинтересовало их и почему, какие выводы они сделали. Всё это побудило меня значительно больше уделять внимания развитию связной речи у детей.

Публикации по теме:

Русские народные сказки как средство развития связной речи старших дошкольников План самообразования по теме: 1. Ф. И. О педагога-Пономаренко Олеся Анатольевна 2. Образование-высшее ЛПИ 2003г 3. Тема самообразования: «Русские.

Индивидуальный план самообразования. Нетрадиционные техники рисования как средство развития творческих способностей Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение № 3 «Рябиншка» Поспелихинского района Алтайского края филиал МКДОУ Детский.

Конспект НОД по развитию речи в средней группе «Русские народные сказки» Конспект НОД по развитию речи в средней группе Тема: «Путешествие по русским народным сказкам» Составила:воспитатель 1 квалификационной.

Интерес к прошлому, к своим корням, к истории, культуре, быту народа есть общемировая тенденция. Только на основе прошлого можно понять.

План самообразования «Театрализованная деятельность, как средство развития связной речи у старших дошкольников» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 388» Утверждено: Заведующий МБДОУ «Детский сад № 388» Дрягина.

План самообразования воспитателя группы раннего возраста «Дидактическая игра как средство развития сенсорных способностей». Цель: развитие сенсорных способностей детей в группе раннего возраста. Задачи: Продолжать обогащать сенсорный опыт детей. Развивать.

Программа самообразования «Театрализованная деятельность как средство развития речи у детей раннего дошкольного возраста» Тема: «Театрализованная деятельность как средство развития речи у детей раннего дошкольного возраста». 2017–2018 Выполнила: воспитатель.

Русские народные сказки как средство развития речи Проект «Русские народные сказки как средство развития речи детей раннего возраста» во второй группе раннего возраста Кузнецова Татьяна Владимировна.

План самообразования «Дидактическая игра как средство сенсорного развития» (подготовительная группа) самообразования «Дидактическая игра как средство сенсорного развития детей раннего возраста» Срок реализации темы: XI.2016 – V.2017.

Сказки как средство развития связной речи старших дошкольников Воспитатель МБДОУ д/с № 7 Гущина И. Н. Сказки как средство развития связной речи старших дошкольников «Сказки могут помочь воспитать ум,.

Библиотека изображений:

Самообразование 2016-2017 учебный год.

Цель – развитие речи детей.

образовательная – научить детей воспринимать литературное произведение как источник коммуникативных знаний; воспитательная – привить детям любовь к художественному слову, уважение к книге; развивающая – развивать у детей словесное творчество, память и воображение

Актуальность – сегодня весь мир стоит перед проблемой сохранения интереса к книге, к чтению как процессу и ведущей деятельности человека. Аудио - и видеотехника, дающая готовые зрительные и слуховые образы, особым способом ослабила интерес к книге и желание работать с ней. А ведь художественная литература открывает ребёнку мир человеческих взаимоотношений, чувст, объясняет ребёнку жизнь общества и природы, развивает мышление и воображение, обогащает эмоции, и даёт прекрасные образцы русского литературного языка.

Возрастные особенности детей старшей группы (5-6 года) в восприятии литературных произведений.

Зависимость понимания текста от личного опыта ребенка.

Установление легко осознаваемых связей, когда события следуют друг за другом (при этом дети чаще всего не понимают переживания и мотивы поступков главного персонажа).

У детей совершенствуется и обогащается речь, становясь одним из необходимых условий познания; развиваются чувствительность к смысловой стороне языка, речевой слух, формируется звуко - и слово - произношение, совершенствуется грамматическая сторона речи, активно развивается диалогическая речь в результате общения другими детьми.

Формы работы с детьми:

1. Ознакомление с понятием «книга»:

а) беседа на тему «Книги разные нужны, книги разные важны»

(акцентирование внимания детей на то, из чего сделана книга, её предназначение, особенности, какие книги существуют, кто создаёт книги, где они хранятся);

б) беседа на тему «У моих книг есть свой дом» (рассказы детей о том, где в их доме «живут» книги).

2. Игра «Книжкина больница»: чего книги не любят, как их нужно хранить.

3.Дидактические игры.

«Угадай, к какой сказке иллюстрация». «Узнай героя по описанию» «Что в этой сказке лишнее?» «Изобрази героя»: работа по созданию словесного портрета героя с целью передачи детьми его манеры поведения, речевых характеристик и психологических характеристик. «Доскажи словечко»: восстановление отрывков из сказок, хорошо известных и любимых детьми. «Расскажи, что видишь»: обговаривание с детьми различных ситуаций, изображённых на иллюстрациях с целью научения детей приёмам убеждения, доказывания и объяснения.

4.Использование метода моделирования.

Модель «волшебные кружочки» – после рассказывания воспитателем сказки с использованием пальчикового или настольного театра детям предлагается повторить сказку. После повторения сказки воспитатель предлагает детям сесть за стол. Каждому ребёнку раздаётся лист бумаги с нарисованными кружками по количеству персонажей сказки. Воспитатель предлагает из рассмотреть и поиграть в волшебников, чтобы превратить кружки в героев сказки. Воспитатель напоминает детям содержание сказки и его героев, обсуждая с детьми их образы. Например, первый кружок превратим в репку. Репка какая? (большая, жёлтая, круглая, сверху листики). Нарисуйте их карандашом. Пришёл дед репку тащить. А дед какой? (старый, усатый). Нарисуйте во втором кружке усы. Работа продолжается, дети подбирают к каждому герою по характерному для него атрибуту. Когда модель готова, дети вместе с воспитателем называют всех персонажей, проговаривая их особенности, показывая каждый кружок.

Модели дети забирают домой и рассказывают сказкуродителям. Таким образом, дети привлекаются ещё и кхудожественному творчеству. Это позволяет повыситьинтерес детей к произведению, понять содержание, последовательность событий всказках, развить коммуникативные навыки. Также для моделирования сказки можно использовать разноцветные геометрические фигуры. Например, колобок – жёлтый круг, медведь – коричневый квадрат, лиса –оранжевый треугольник и т. д.

5.Работа с малыми художественными текстами:

Показателем богатства речи является не только достаточныйобъём активного словаря, но и разнообразие используемыхсловосочетаний, синтаксических конструкций, а также звуковое(выразительное) оформление связного высказывания. Пословицы, поговорки, фразеологизмы, загадки, скороговорки являются важнейшими источниками развития выразительности детской речи. С помощью этим малых литературных форм с детьмиведётся постоянная работа, направленная на развитие такиххарактеристик звуковой культуры речи, как сила голоса (громкость и правильность произношения), чёткая дикция, темп речи.

6.Работа с поэтическими текстами.

Младших дошкольников особенно привлекают стихотворные произведения, отличающиеся чёткой рифмой, ритмичностью, музыкальностью. При повторном чтении дети начинают запоминать текст, усваивают смысл стихотворения и утверждаются в чувстве рифмы и ритма. Речь ребёнка обогащается запомнившимися ему словами и выражениями. Воспитатель развивает у детей способность замечать красоту и богатство русского языка.

Взаимодействие с другими образовательными областями.

«Художественно-эстетическое»

А) Изготовление закладок для книг;

Б) рисование «Кто убежал от бабушки Федоры?» (пересечение с проектом «Столовый этикет дошкольника);

В) создание иллюстрации к сказке «Колобок»;

Г) рисование «Кто живёт в русском лесу?»;

Д) рисование «На полянке, у тропинки, пробиваются травинки…» (по стихотворению Б. Заходера).

Прослушивание аудиозаписей на тематику изучаемых стихотворений (голоса птиц, русский лес, ручеёк, весна пришла); В данную категорию можно отнести отрывки из мультфильмов (экранизации русских народных сказок и сказок В. Сутеева). Электронные презентации – «Кто живёт в лесу?», «Угадай сказку».

«Физического развития »

Подвижные игры:

«Путаница» «Под грибом» «Паутинка» «Кораблик» «Поймай комара» Пальчиковые гимнастика «Свинки», физкультминутка Пальчиковые гимнастика «Свинки», физкультминутка «Ехали медведи…». Обговаривание с детьми правил безопасного поведения на примере сказок («Волк и семеро козлят», «Гуси-лебеди», «Бармалей», «Торопыжка: правила дорожного поведения»).

Работа с родителями – проведение анкетирования «Организация домашнего чтения в семье».

Итоги: Большинство прочитать вслух несколько стихотворений самостоятельно, грамматически правильно и интонационно строят свою речь, не теряя последовательности, но не могут сделать вывод по содержанию литературного произведения, могут несколькими словами могут дать небольшую характеристику литературному герою, в большей степени опираются на помощь воспитателя при рассказывании сказки. Сохраняется небольшое количество детей, которые не проявляют интереса к чтению художественной литературы, не знают стихотворения, не могут проследить последовательность в рассказе.

Результаты анкетирования родителей.

В анкетировании приняли участие 12 семьей 1 вопрос «Есть ли у вас дома библиотека, что она собой представляет?»: - несколько книжных полок -10 человек; - книжный шкаф – 0 человек - стеллажи с книгами – 1 человек - нет книг – 1 человек 2 вопрос «Есть ли у вашего ребенка своя книжная полка?»: - да – 12 человек; - нет – 0 человек. 3 вопрос «Посещаете ли вы с ребенком детскую библиотеку?»: - да, часто – 3 человека; - нет – 9 человек с указанием различных причин: «есть интернет-ресурс и своя библиотека, еще рано, достаточно своей литературы, по семейным обстоятельствам, скоро запишемся, все работают, не было необходимости». 4 вопрос «Часто ли вы читаете ребенку книги?»: - каждый день -3 человека; - каждый день перед сном – 3 человека;

Когда попросит – 5 человек

5 вопрос «Назовите любимые сказки вашего ребенка»: русские народные, детские стихотворения, «Волшебник Изумрудного города», Леди и Бродяга», «Репка», «Колобок», «Азбука», стихи Ю. Мориц, «Сказки маленького лисёнка»,сказки К. Чуковского, «Конёк-горбунок», «Солнечный заяц и медвежонок». 6 вопрос «Назовите несколько недавно прочитанных вами ребенку произведений»: «Как львёнок и черепаха пели песню», «Ёжик в тумане», «Цветик-семицветик», «Сказка о спящей царевне», «Репка», «Колобок». 7 вопрос «Беседуете ли вы с ребенком о прочитанном?»: - да -11 человек; - нет – 0 человек; - иногда – 1 человек. 8 вопрос «Может ли ваш ребенок назвать недавно прочитанные с вами книги?»: - да – 5 человек; - нет – 0 человек; - не знаю – 7 человек. 9 вопрос «Имена каких поэтов и писателей знает ваш ребенок?»: -1 человек знает А. Барто; - не знает -11 человек. 10 вопрос «Может ли ваш ребенок пересказать отрывок из любимой книги?»: - да – 11 человек; - не знаю –1 человек. 11 вопрос «Выписываете ли вы детские журналы?»: - да -4 человека; - нет – 6человек; - покупаем журналы в розницу – 2 человека. 12 вопрос «Как вы считаете, в каком возрасте ребенок должен научиться читать?»: 4 года -1 человек; 5 -6 лет – 8человек; 7 лет – 3 человека.

Самообразование 2017-2018 учебный год.

Тема: Чтение художественной литературы как средство развития речи у дошкольников.

Цель – развитие речи детей.

1.Образовательная – продолжать учить детей воспринимать художественное произведение как источник коммуникативных знаний и как образец русского литературного языка.

2.Воспитательная – продолжать прививать детям любовь к художественному слову, уважение к книге, воспитывать у детей положительные моральные качества на примере образов и поступков литературных героев.

3.Развивающая – продолжать развивать у детей память, воображение, способность анализировать, способность замечать не только содержательную (сюжетную) сторону произведения, но и его литературную форму, а также средства художественной выразительности.

Особенности восприятия детьми художественных текстов.

Продолжается ознакомление детей с художественной литературой. Воспитатель фиксирует внимание детей не только на содержании литературного произведения, но и на некоторых особенностях языка (образные слова и выражения, некоторые эпитеты и сравнения). Дети устанавливают простые причинные связи в сюжете, в целом правильно оценивают поступки персонажей. На шестом-седьмом году появляется реакция на слово, интерес к нему, стремление неоднократно воспроизводить его, обыгрывать, осмысливать. После прочтения дети могут отвечать на поставленные вопросы, думать, размышлять, анализировать, приходить к правильным выводам и в то же время замечать и чувствовать художественную форму произведения. В этом возрасте дети способны замечать красоту и богатство русского языка.

Основные методы организации воспроизведения литературных произведений:

1. Слушание и запоминание сказок.

2. Пересказывание сказки одним ребёнком или поочерёдно (по фразам) группой детей.

3. Придумывание продолжения к известной сказке или другого конца сказки.
4. Придумывание сказок (групповое или индивидуальное).

5. Разыгрывание сказок с помощью инсценировки («Заюшкина избушка», «Лисичка-сестричка и серый волк», «Три поросёнка», разнообразных видов театра)

6. Развивающие игры на основе сказочных образов и сюжетов, связанных сприродой и животными «Где обедал воробей», «Угадай, из какой сказки животное», «Необычное животное» (детям даётся образ необычного животного, ребята должны придумать историю этого необычного животного).
7. Пластические импровизации на тему сказок: показ литературных героев с помощью мимики и жестов.

8. Беседы с детьми на темы: «Важность книг в жизни человека», «Что есть в библиотеке», «Мои любимые сказки», «На кого из сказочных героев я хочу быть похожим».

9.Словесные дидактические игры:

Подбор эпитетов к сказочному персонажу. Узнавание по эпитетам сказочного персонажа. Подбор к герою действий (глаголов). Подбор обстоятельств Вставление детьми пропущенных слов. Воспитатель читает детям отрывки из литературных произведений, дети вставляют подлежащее, сказуемое, пояснительные слова и т. д. «Как правильно?»: игра, направленная на развитие логики детей. Воспитатель читает детям сказку в сокращенном варианте, при этом последовательность событий неверная, а дети должны узнать ошибки и исправить их. «Объясни слово»: воспитатель зачитывает детям слова, редко встречающиеся в повседневной речи, но часто встречающиеся в сказке, например, очи, сусеки, амбары, коромысло и т. д., задача детей - объяснить значение слов. Игра «Чудесный мешочек»: в мешочке у воспитателя находятся фигурки сказочных героев, дети по очереди достают фигурки из мешочка, при этом задача ребёнка рассказать, в какой сказке встречается данный герой, какой он есть (здесь имеется в виду внешний вид, характер, описание его поступков). Игра «Вспомните, кто говорил волшебные фразы» Работа с литературными формами - игра «Угадай, где проза, где стихотворение, где загадка, где пословица, где считалочка».

10.Организация уголка книги, работа в уголке книги (уход за книгами).

11. Акция «Принеси любимую книгу для чтения в сад»

12.Пополнение библиотеки для чтения с помощью родителей.

13.Использование наглядного материала, предметов народного искусства и музыкальных инструментов, в том числе и русских народных.

14.Создание после прочтения художественного текста условий для разнообразной творческой деятельности (рисование сказок «Мой любимый сказочный герой», занятия лепкой «Зверята из сказки «Бычок-смоляной бочок», аппликации «Обложка для книги сказок»)

15.Литературные встречи (чтение стихотворений).

16.Литературные викторины.

17.Вечер сказок.

Работа с аудио - и видеоматериалом.

Прослушивание аудиосказок Прослушивание фоновой музыки и подбор её под определённое художественное произведение или его отрывок. Беседа с детьми на тему «Кто такие мультипликаторы?» (просмотр отрывков из мультфильмов В. Сутеева, рассматривание книг с иллюстрациями Сутеева).

Нетрадиционный метод работы:

1.Сказкотерапия: составление совместно с «трудными» детьми сказки, в которой есть герой, совершающий отрицательные поступки, обсуждение его поведения, приведение параллелей с ребёнком. Данная работа проводится индивидуально!

Задачи сказкотерапии: снижение уровня тревожности и агрессивности у детей; развитие умения преодолевать трудности и страхи; выявление и поддержка творческих способностей; формирование навыков конструктивного выражения эмоций;развитие способностей к эмоциональной регуляции и естественной коммуникации.

2. Чтение сказки как средство обучения детей основам безопасности.

Работа с родителями:

1. Информирование родителей о том, какие произведения входят в круг чтения в каждой возрастной группы.

2.Помещение в уголке для родителей советов и пожеланий по поводу того, как организовывать чтение ребенка в домашних условиях:

- «Сказка в жизни ребенка»;

- «Как и когда рассказывать сказки»;

- «О чем и как беседовать с детьми после чтения книги»;

- «Личная библиотека вашего ребенка».

3.Проведение индивидуальных консультаций и бесед с родителями на конкретные, важные для той или иной семьи темы(как приохотить ребенка к слушанию книг, какие литературные места города можно показать детям в выходной день, как использовать книгу для развития связной речи и т. д.).

4.Тематические консультации: «Особенности и проблемы речевого развития у детей среднего возраста. Развитие образной речи»; «А как-речь-то говорит, словно реченька журчит».

6.Организация мини-библиотеки силами родителей.

Подсказки для родителей «Да» и «Нет»:

Как можно чаще читайте своим детям (сказку на ночь или рассказ вечером)

Читайте вместе со своим ребенком десять минут каждый день

Читайте сами, показывая пример своему ребенку

Разрешайте ребенку самому выбирать книги для чтения

Поощряйте его желание подержать, полистать книгу, «поиграть» с ней

Позаботьтесь о том, чтобы у ребенка дома было много красочных книг

Посещайте с ребенком регулярно книжный магазин или библиотеку

Дарите ребенку книги

Сделайте чтение приятным времяпрепровождением

Всегда хвалите ребенка, если он/она читает

Не выбирайте книги для ребенка, пока он/она вас об этом не попросит

Не проявляйте излишней озабоченности, если вам кажется, что у ребенка не слишком быстрые успехи в чтении

Не критикуйте ребенка, если он старается читать. Поощряйте, поддерживайте – и улучшение наступит быстрее

Не сравнивайте уровень чтения ребенка с уровнем его братьев, сестер, других детей

Не прекращайте чтение детям вслух, как только они научатся читать сами

Никогда не отговаривайте ребенка от чтения – читать что-то лучше, чем ничего не читать

Итоги: в результате проделанной работы у детей продолжают развиваться интерес и любовь к художественной литературе, несмотря на то, что примерно половине детей группы книги дома родителями не читаются. Дети могут отвечать на вопросы по содержанию произведения, небольшая часть детей может понять главную идею произведения (но для этого требуется небольшая помощь педагогов в виде наводящих вопросов), дети в течение года активно учат стихотворения, могут их повторить спустя месяцы. В рассуждениях дети грамматически верно строят свою речь, не теряя мысли и последовательности. Они научились оценивать поступки литературных героев, некоторые нравственные качества персонажей. Благодаря чтению старых и изучению новых художественных произведений, происходило обогащение словаря детей, происходило развитие творческих способностей, некоторые из детей могут дополнить своими версиями сюжеты сказок, эпизоды, образы. У детей развилось желание использовать свой читательский опыт в других видах детской деятельности. С помощью чтения художественных произведений у детей начало развиваться желание противостоять стрессовым ситуациям, желание быть добрым, здоровым, оптимистичным. Положительные результаты по усвоению материалов и заданий в большинстве случаев показывали девочки, поэтому на следующий учебный год одной из приоритетных задач станет увеличение индивидуальной работы с мальчиками.

Перспективное планирование на 2017-2018 учебный год в соответствии с темой самообразования «Чтение художественной литературы как средство развития речи у дошкольников».

Цыганкова Лариса Викторовна воспитатель I квалификационной категории

«Не условным звуком только, учится ребёнок, узнавая родной язык, но пьёт духовную жизнь и силу из родимой груди родного слова»

К.Д.Ушинский

Ф.И.О. педагога

Образование:

Специальность по диплому

Место работы : МБДОУ №8 « Солнышко »

Занимаемая должность : воспитатель.

10.09.2007г.

14 лет.

Педагогический стаж : 12 лет.

ДОУ работает над проблемой

Тема самообразования : « Сказкотерапия, как средство формирования развития речи дошкольников в условиях реализации основной образовательной программы на основе ФГОС » .

Цель : повысить профессиональную квалификацию по вопросу развития речевой системы у детей дошкольного возраста в условиях реализации основной образовательной программы на основе ФГОС.

Задачи:

• изучение психолого-педагогической, учебной, справочной, научно-методической литературы;
• разработка программно – методического обеспечения учебно-воспитательного процесса;
• проектная и исследовательская деятельность;
• анализ и оценка результатов своей деятельности и деятельности детей;
• продолжать изучать педагогический опыт других педагогов;
• планомерное и систематическое совершенствование методов учебно – воспитательного процесса.

Предполагаемый результат:

Форма отчета по проделанной работе: презентация

Форма самообразования: индивидуальная

Актуальность: Актуальность темы обусловлена тем, что в настоящее время проблемы, связанные с процессом развития связной речи являются центральной задачей речевого воспитания детей. Это, прежде всего, связано с социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь - высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка. В компетенции и ответственности каждого образовательного учреждения разработка и утверждение основной образовательной программы на основе ФГОС. В качестве первоосновы любой основной общеобразовательной программы дошкольного образования и примерная общеобразовательная программа – документы федерального уровня. Между теоретической разработанностью вопросов подготовки специалистов дошкольного профиля и практического применения программы подготовки педагогов к внедряемым изменениям.

Литература:

Нормативные документы

Закон РФ «Об образовании»;

• «Конвенция о правах ребёнка»;
• Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении;
• Федеральные государственные образовательные стандарты к основной общеобразовательной программе;

- «Концепция дошкольного воспитания».

Направление моей деятельности:

• Сказки, детские постановки, праздники и развлечения, театрализованные игры, дидактические, пальчиковые игры в развитии речи детей дошкольного возраста.

Взаимосвязь различных видов деятельности

Коммуникативная

Трудовая

Виды деятельности

Познавательно-исследовательская

Музыкально-художественная

Продуктивная

Задачи:

• Определить основные методы и формы использования фольклора в процессе речевого развития детей.

• Формировать у детей навыки художественно-речевой деятельности, интереса и любви к фольклору.

• Отследить мониторинг изменения уровня речевого развития в процессе работы.

4. Приобщить родителей к активному участию в жизни ДОУ.

Принципы

- Принцип активности и посильной самостоятельности;

• Принцип познавательной активности;
• Принцип действенного участия;
• Принцип системности;
• Принцип наглядности;
• Принцип проблемности;
• Принцип проживания;
• Принцип открытости;
• Принцип позитивизма;
• Принцип вариативности;

- Принцип последовательности.

С целью обогащения речи наметила следующие задачи:

• Разучивание с детьми потешек, пословиц, поговорок, чистоговорок, скороговорок.

2) Использование бесед после прочтения сказок, загадывания загадок; обыгрывание потешек, драматизация сказок, обыгрывание игровых ситуаций.

В работе используются различные методы

Наглядные методы позволяли формировать яркие представления о фольклоре, давали возможность ребёнку всматриваться в явления окружающего мира, выделять в них существенное, основное, замечать происходящие изменения, устанавливать причины, делать выводы;

Практические методы позволяли уточнять и углублять представления детей о фольклоре, способствовали возникновению атмосферы заинтересованности;

Словесные методы помогали формировать у детей эмоционально-положительное отношение к жанрам устного народного творчества, позволяли в кратчайший срок передать детям информацию.

Приёмы:

Приём инсценирования произведения с помощью специально отобранных средств;

• рассказ воспитателя с использованием иллюстрации, картинок, показ слайдов, видеофильмов;
• приём действенного соучастия рассчитан на активное вхождение детей в развёртывающееся перед их глазами действие;
• приём усиления зрительных впечатлений рассчитан на поддержание ориентировочной активности наглядными средствами;

Приём речевого образца – правильная речевая деятельность воспитателя;

Хоровые и индивидуальные повторения, которые обеспечивают тренировку речедвигательного аппарата детей;

Заучивание наизусть по ролям, сочинение сказок;

Приём оценки ответа или действия и исправление;

Показ способов действий.

Формы работы с родителями

• беседы, анкетирование, папки-передвижки;

Консультации для родителей:

«Пословицы и поговорки – источник воспитания нравственных качеств дошкольника;

«Использование детского фольклора в развитии речи»;

• Проведение мероприятий:
• «Сказки гуляют по свету»,
• «Путешествие в страну сказок», «Зимушка - зима»;
• совместное участие родителей и детей в праздниках и развлечениях;
• выставки рисунков детей: «Моя любимая книга», «Сказочный герой», «Мой дом, моя семья».
• Акция: «Подари детям книгу»

Спасибо

за внимание!

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида № 8 «Солнышко»

Мензелинского муниципального района Республики Татарстан

Цыганкова Лариса Викторовна

Тема: «Сказкотерапия, как средство формирования развития речи дошкольников в условиях реализации основной образовательной программы на основе ФГОС»

2016 – 2020

Младшая группа

ЛИЧНАЯ КАРТА

Ф.И.О. педагога : Цыганкова Лариса Викторовна.

Образование: высшее, ЕГПУ (ЕИ(К)ПФУ, 2009 г.

Специальность по диплому : Учитель русского языка и литературы.

Место работы : МБДОУ №8 « Солнышко »

Занимаемая должность : воспитатель.

Дата назначения на должность: 10.09.2007г.

Общий стаж трудовой деятельности: 14 лет.

Педагогический стаж : 12 лет.

Курсы повышения квалификации: 2014 г.

ДОУ работает над проблемой : познавательное и речевое развитие воспитанников.

Тема самообразования : « Сказкотерапия, как средство формирования развития речи дошкольников в условиях реализации основной образовательной программы на основе ФГОС » .

Цель : повысить профессиональную квалификацию по вопросу развития речевой системы у детей дошкольного возраста в условиях разработки и утверждения основной образовательной программы на основе ФГОС.

Задачи:

Перечень вопросов по самообразованию:

• изучение психолого-педагогической, учебной, справочной, научно-методической литературы;
• разработка программно – методического обеспечения учебно-воспитательного процесса;
• проектная и исследовательская деятельность;
• анализ и оценка результатов своей деятельности и деятельности детей;
• продолжать изучать педагогический опыт других педагогов;
• планомерное и систематическое совершенствование методов учебно – воспитательного процесса.

Предполагаемый результат:

Форма отчета по проделанной работе : презентация

Форма самообразования: индивидуальная

Актуальность: Актуальность темы обусловлена тем, что в настоящее время проблемы, связанные с процессом развития связной речи являются центральной задачей речевого воспитания детей. Это, прежде всего, связано с социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь - высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка. В компетенции и ответственности каждого образовательного учреждения разработка и утверждение основной образовательной программы на основе ФГОС. В качестве первоосновы любой основной общеобразовательной программы дошкольного образования и примерная общеобразовательная программа – документы федерального уровня. Между теоретической разработанностью вопросов подготовки специалистов дошкольного профиля и практического применения программы подготовки педагогов к внедряемым изменениям.

Литература:

9. Маханева М. Театрализованная деятельность дошкольника. М. ТЦ Сфера, 2009...1999г.

14. Цвынтарный В. В. Играем пальчиками и развиваем речь. Новгород.Флокс1995г.

Введение

Своё представленье работы мне хочется начать словами детской писательницы Ирины Токмаковой: « У кого в детстве не бывает сказки, тот вырастает сухим, колючим человеком, и люди об него ушибаются, как о лежащий на дороге камень, и укалываются как о лист осота » .

Само слово СКАЗКА – это устное, художественное произведение, преимущественно прозаического, волшебного, авантюрного или бытового характера, с установкой на вымысел. Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно приобретений, так как речь не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы ребенок начал говорить. А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно. В современном дошкольном образовании речь рассматривается как одна из основ воспитания и обучения детей, так как от уровня овладения устной связной речью зависит успешность обучения детей в школе. Трудно отрицать роль сказок в формировании языковой культуры. Потому как при воспроизведении (пересказе, повторении, драматизации) сказок осуществляется развитие монологической и диалогической речи. Сказка развивает творческий потенциал, фантазию, воображение, способность к словотворчеству. Что же такое сказкотерапия?

Сказкотерапия – это метод, использующий сказочную форму для речевого развития личности, расширения сознания и совершенствования взаимодействия через речь с окружающим миром.

Основной принцип сказкотерапии – это целостное развитие личности, забота о душе (в переводе с греческого – забота о душе и есть терапия). Суть и жизнеспособность сказки, тайна ее волшебного бытия в постоянном сочетании двух элементов смысла: фантазии и правды.

Проблема

Разрешение проблем нравственного и духовного воспитания требует поиска наиболее эффективных путей или переосмысления уже известных. Действенным средством в воспитании моральных качеств личности дошкольников является сказка. Духовно- нравственное воспитание – это формирование ценного отношения к жизни, обеспечивающего устойчивое, гармоничное развитие человека, включая в себя воспитания чувства долга, справедливости, ответственности. Любое общество заинтересовано в сохранении и передаче накопленного опыта. Сохранение этого опыта во многом зависит от системы образования и воспитания Проблемы духовно- нравственного воспитания дошкольников всегда находились а центре внимания выдающихся педагогов, таких как В. А Сухомлинского, Н. С Карпинской, Л. Н Стрелковой и др. Они занимались поиском наиболее эффективных путей и средств осуществления духовно- нравственного воспитания в ДОУ. На мой взгляд, одним из средств создания положительных духовных и нравственных представлений детей, установления более тесных контактов между взрослыми и детьми в семье и в детском саду является сказка. Период дошкольного детства наиболее благоприятен для духовного и нравственного воспитания ребенка, ведь впечатления детства человек проносит через всю жизнь.

Работая с детьми по речевому развитию с помощью сказкотерапии, я поставила перед собой следующие цели и задачи:

Цель изучения : выявить влияние русских народных сказок на развитие связной речи старших дошкольников; содействие развитию речи детей, обогащению словаря, развитию образного строя и навыков связной речи через сказку.

Объект изучения: развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста.

Предмет изучения : русские народные сказки как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.

Задачи изучения :

Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме;

Экспериментально выявить возможность использования русских народных сказок на занятиях по развитию речи и в повседневном общении;

Разработать систему мероприятий для детей старшего дошкольного возраста на основе использования русских народных сказок.

Методы исследования: наблюдения, беседы, объяснение, повторение, рассказ воспитателя и др.

Совершенствование звуковой стороны речи в сфере произношения, восприятия и выразительности.

Развитие диалогической и монологической речи.

Эффективность игровой мотивации детской речи. Взаимосвязь зрительного, слухового и моторного анализаторов.

Сотрудничество педагога с детьми и друг с другом.

Приобщение детей к прошлому и настоящему русской культуры, народному фольклору.

Методы работы по развитию речи сказкотерапией ведётся мною по пяти направлениям это: дидактические игры; театрализация сказок; мнемотехника; показ инсценировка; психогимнастика.

Перспективный план работы по самообразованию педагога

Этапы

Диагностический (вводно-ознакомительный) (теоретический)

Изучение методической литературы по проблеме и имеющегося опыта

Изучение образовательных технологий (выбор одной или нескольких технологий для получения прогнозируемых результатов)

Сроки

Практическая деятельность (выходы)

Курсы повышения квалификации.

Изучение ФГОС

Изучение психолого – педагогической литературы.

Создание мини-сайта

Прогностический

(внедрение в практику)

Определение целей и задач темы.

Разработка системы мер, направленных на решение проблемы.

Прогнозирование результатов

Исследовательская работа в малых группах (внедрение элементов выбранных технологий, отслеживание результатов работы)

Участие в тренингах личностного роста и семинарах

Публикация «Из опыта работы» (статья, доклад –показать промежуточные результаты) на сайте

Практический

Внедрение опыта работы.

Формирование методического комплекса.

Корректировка работы.

Исследовательская работа (применение выбранной технологии для работы в экспериментальной группе)

Доклад на педагогическом совете, методическом объединении

Публикации статей

Разработка конспектов занятий

Разработка методических пособий

Обобщающий(Теоретическое осмысление, анализ)

Подведение итогов.

Коллективное обсуждение прочитанной педагогической литературы.

Творческие отчеты о ходе самообразования на МО.

Посещение с обсуждением открытых занятий

Итогово-контрольный

Внедренческий

Подведение итогов.

Оформление результатов работы.

Распространение опыта своей работы

Работа с документами (нормативно-правовая база по теме самообразования):

Пути, способы решения проблемы

Сроки выполнения

Формы работы

Работа с воспитанниками:

Результат, форма отчетности

Название месяца

Презентация

«Что такое сказка»

Досуг

"Путешествие в сказочную страну"

Дидактическая игра

«Покажи и расскажи сказку»

Чтение и обсуждение сказки

«По щучьему велению»

Игра

«Спасем прекрасную царевну»

Дидактическая игра «Расскажи сказку» по серии картинок. Изготовление масок для героев сказок

Пополнение книжного уголка

Чтение и обсуждение сказки

«Сивка-бурка»

Беседа

«Изменим ситуацию в знакомых сказках»

Выставка поделок из бросового материала «Мой любимый герой сказки»

Чтение и обсуждение сказки : «Снегурочка»

Творческий вечер «Сказки гуляют по свету»

Изготовление открыток к празднику

Чтение сказки «Морозко»

Досуг «В гостях у сказки» Конструирование книжек-малышек

Чтение и обсуждение сказки

«Иван-царевич и серый волк»

Дидактическая игра «Расскажи сказку по иллюстрациям»

Создание презентации «Волшебный мир сказок»

Чтение и обсуждение сказки «Хаврошечка»

Беседа «Сказка, но по-новому»

Презентация «В гостях у сказки»

Пальчиковый театр

Рассматривание иллюстраций к сказкам

Выставка книг: «Моя любимая сказка»

Использование мозгового штурма в работе со сказкой "Кот, петух и лиса"

Викторина сказок

Настольный театр «Теремок»

Рассматривание Книги сказок

Пальчиковый театр

Сочиняем сказку

Просмотр сказки «Колобок»

Герои сказок

Просмотр любимой сказки

Отметка о выполнении

Выход темы

Сентябрь

Выполнено или нет

Презентация

Октябрь

Выставка книг

Ноябрь

Декабрь

Выставка детских работ

Открытки

Январь

Февраль

Презентация

Пальчиковый театр

Март

Апрель

Выставка детских рисунков

Театрализованное представление

В гостях у сказки.

Работа с родителями:

Анкета для родителей «Русская народная сказка в жизни Вашего ребенка»

Сентябрь

Консультация «Мама, почитай мне сказку»

Октябрь

Изготовление костюмов, атрибутов для театрализованной деятельности.

Ноябрь

Раскраски с героями русских народных сказок

Декабрь

Информация в уголке родителей: «Русская народная сказка как средство развития речи дошкольников»

Январь

Консультация «Роль сказки в развитии и воспитании ребенка»

Февраль

Выставка семейных рисунков «Моя любимая сказка».

Март

Акция «Подари детям книгу»

Конкурс «Сочини сказку»

Апрель

Анкета для родителей «Книга в жизни ребенка»

Работа с литературой:

1. Сборник научно – методических статей. Орел 2015г. Под редакцией О. В Бережнова.

2. Ильин И.: «Духовный мир сказки».

3. Зинкевич – Евстигнеева: «Практикум по сказкотерапии».

4. Э. И Иванова: «Расскажи мне сказку». Литературные сказки для детей. Просвещение 2001г.

5. Ланчеева – Репьева: «Иное царство русских сказок».

6.Антонова Л. Г. Развитие речи. Уроки риторики. Ярославль «Академия развития». Холдинг1997г.

7. Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников. М. Просвещение 1991г.

8. Джежелей О. «Помогайка». М. Просвещение 1994г.

9. Маханева М. Театрализованная деятельность дошкольника. М. ТЦ Сфера, 2009г.

10. Маханева М. Театрализованные занятия в детском саду. М. ТЦ-Сфера 2003г.

11. Новотворцева Н. В. Обучение грамоте в детском саду. Ярославль «Академия развития»1998г.

12. Стрельцова Л. Мастерская слова. Дошкольное воспитание №10. 1996г.

13. Царенко Л. От потешек к пушкинскому балу. М.Линка-Пресс1999г.

14. Цвынтарный В. В. Играем пальчиками и развиваем речь. Новгород. Флокс1995г.

Сентябрь

Декабрь

Февраль

Посещение мероприятий

Дата и место проведения

Группа, возраст и количество детей

Тема. цель

Выводы по анализу

занятия

Проведенные открытые занятия, мероприятия

Тема, группа

Уровень (образовательное учреждение, район, город, межрегиональный, республиканский, федеральный, международный уровень)

Вид, тематика, место проведения методического мероприятия, в рамках которого проводилось открытое занятие, мероприятие (заседание методического объединения, предметная неделя, семинар, конкурс и др.)

Дата

Проведение, участие в семинарах, методических объединениях,конференциях.

Тема выступления

Тема семинара, кем и для кого организован,

место проведения

Дата

Методические публикации

Тема (название),вид публикации, количество страниц

Уровень (образовательное учреждение, муниципальный, республиканский федеральный, международный уровень)

ОД по экспериментированию в подготовительной группе с презентацией "Вода не

безграничный дар"

Где напечатана

(наименование научно-методического издания, учреждения, осуществлявшего издание методической публикации

Всероссийский

№ 1613163022 от 13.10.2016

Свидетельство о регистрации СМИ ЭЛ № ФС 77-66047 от 10.06.2016 г.

Результаты подтверждающие успешность профессиональной деятельности

Учебный год

Вид деятельности, название мероприятия

Описание результата

Организация предметно-развивающей среды

Темы, названия

Разработка методических материалов, их вид ( конспекты, сценарии, рекомендации, проекты и др.)

Оценка (где и когда проведена процедура оценки, обсуждения и/или утверждения, и/или рецензирования)

Изготовление дидактических пособий (развивающие игры, раздаточный материал, модели, схемы)

Работа с родителями воспитанников

Название мероприятия (консультации, конференции, концерты, семинары, заседания Круглого стола, совместные развлечения, выпуск газеты, методических рекомендаций, оформление наглядности для родителей об успехах их детей и др.)

Тема, название

Уровень (образовательное учреждение, район, город, зональный, республиканский, федеральный, международный уровень)

Дата

Отчёт по самообразованию.

Тема самообразования: « Сказкотерапия, как средство формирования развития речи дошкольников в условиях разработки и утверждения основной образовательной программы на основе ФГОС»

Цели работы по теме самообразования: повысить профессиональную квалификацию по вопросу развития речевой системы у детей дошкольного возраста в в условиях разработки и утверждения основной образовательной программы на основе ФГОС.

Проблемы (актуальность выбора темы ): Актуальность темы обусловлена тем, что в настоящее время проблемы, связанные с процессом развития связной речи являются центральной задачей речевого воспитания детей. Это, прежде всего, связано с социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь - высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка. В компетенции и ответственности каждого образовательного учреждения разработка и утверждение основной образовательной программы на основе ФГОС. В качестве первоосновы любой основной общеобразовательной программы дошкольного образования и примерная общеобразовательная программа – документы федерального уровня. Между теоретической разработанностью вопросов подготовки специалистов дошкольного профиля и практического применения программы подготовки педагогов к внедряемым изменениям.

Литература, изученная по данной проблеме:

1. Сборник научно – методических статей. Орел 2015г. Под редакцией О. В Бережнова.

2. Ильин И.: «Духовный мир сказки».

3. Зинкевич – Евстигнеева: «Практикум по сказкотерапии».

4. Э. И Иванова: «Расскажи мне сказку». Литературные сказки для детей. Просвещение 2001г.

5. Ланчеева – Репьева: «Иное царство русских сказок».

6.Антонова Л. Г. Развитие речи. Уроки риторики. Ярославль «Академия развития». Холдинг1997г.

7. Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников. М. Просвещение 1991г.

8. Джежелей О. «Помогайка». М. Просвещение 1994г.

9. Маханева М. Театрализованная деятельность дошкольника. М. ТЦ Сфера, 2009...1999г.

10. Маханева М. Театрализованные занятия в детском саду. М. ТЦ-Сфера 2003г.

11. Новотворцева Н. В. Обучение грамоте в детском саду. Ярославль «Академия развития»1998г.

12. Стрельцова Л. Мастерская слова. Дошкольное воспитание №10. 1996г.

13. Царенко Л. От потешек к пушкинскому балу. М.Линка-Пресс1999г.

14. Цвынтарный В. В. Играем пальчиками и развиваем речь. Новгород.Флокс1995г.

Анализ успешной реализации целей и задач, поставленных при выборе темы самообразования.

Результаты (всё что за год сделано)

а) составление памяток, конспектов занятий, сборник и др.

б) выступления на методических объединениях, семинарах

в) педагогическая диагностика результатов применения новых методов и приемов работы

Сложности, возникшие при работе в этом учебном году

Использование в работе: ТСО, Интернет-ресурсы, творческий опыт педагога и т.д.):

Перспективы работы в следующем году.

Глоссарий

• Аграмматизм импрессивный - непонимание значения грамматических форм в воспринимаемой устной речи и (или) при чтении.
• Аграфия (a-grapho-не пишу; лат.) расстройство речи, выражающееся в нарушении письма, полная утрата способности письма. экспрессивный - неумение грамматически правильно изменять слова и строить предложения в своей активной устной и (или) письменной речи.
• Акцентуация характера Чрезмерная выраженность отдельных черт характера, проявляемая в избирательной уязвимости человека по отношению к определенным ситуациям и стимулам.
• Алалия (a-lalia-нет речи; лат.) отсутствие или недоразвитие речи у детей при нормальном слухе и сохранных умственных способностях.
• Алексия (a-lego-не читаю; лат.) неспособность овладеть процессом чтения.
• Апперцепция Зависимость восприятия от прошлого опыта, содержания психической деятельности человека и его индивидуальных особенностей.
• Артикуляция (articulare-чётко произносить; лат.) работа органов речи при произнесении слогов, слов, фраз. Органы артикуляции: губы, язык, нижняя челюсть, глотка. Точная артикуляция даёт чёткую, чистую речь.
• Аутизм (Ранний детский аутизм (РДА) Отклонение в психическом развитии ребёнка, главным проявлением которого является нарушение общения ребёнка с окружающим миром.
• Афазия (a-phasis-нет речи; лат.) утрата речи - полная или частичная, обусловленная поражением головного мозга. Афазия отличается от алалии тем, что при афазии происходит утрата уже развившейся речи, тогда как при алалии нарушается сам процесс развития речи.
• Афония (a-phone-нет голоса; греч.) отсутствие звучного голоса.
• Батареи специальных способностей Группы тестов, измеряющих относительно независимые особенности индивидов, в совокупности способствующие успешному осуществлению определенной деятельности.
• Баттаризм нарушение речи, при котором слова произносятся в чрезмерно быстром темпе, не чётко, не договариваются.
• Беседа Метод сбора первичных данных на основе вербальной коммуникации. При соблюдении определенных правил позволяет получить надежную информацию о событиях прошлого и настоящего, об устойчивых склонностях, мотивах тех или иных поступков, о субъективных состояниях.
• Брадилалия патологически замедленный темп речи.
• Валидность Комплексная характеристика, включающая, с одной стороны, сведения о пригодности методики для измерения того, для чего она создана, а с другой стороны, информацию о том, какова ее действенность, эффективность, практическая полезность.
• Высказывание единица сообщения, обладающая смысловой целостностью.
• Высшие психические функции (ВПФ) Сложные саморегулирующиеся рефлексы, социальные по происхождению, опосредованные по структуре и сознательные, произвольные по способу осуществления.
• Гаммацизм недостаток произношения звука [ Г ].
• Гиперсаливация увеличенное выделение слюны.
• Голос звуки, возникающие вследствие колебания голосовых связок при разговоре, пении, смехе и пр.
• Дизартрия dis-arthron-расстройство сочленения; латин.) нарушение произношения, обусловленное органической недостаточностью иннервации речевого аппарата. Ограничена, связана подвижность органов речи, поэтому произношение затруднённое. Часто речь плохо развита в целом.

Дикция (dictio-произнесение; латин.) отчётливое, ясное, чистое произношение слов, звуков в разговоре, пении и пр.

Дислалия (dis-lalia-плохо говорю; латин.) расстройство устной речи, выражающееся в нарушении произношения звуков речи. У детей, как правило, сопровождается нарушениями письменной речи.

Дислексия (dis-lego-плохо читаю; латин.) нарушение чтения, связанное с нарушением или недоразвитием некоторых участков коры головного мозга. Чтение замедленное, угадывающее с фонетическими искажениями; непонимание смысла прочитанного.

Задержка речевого развития (ЗРР) нарушение нормального темпа развития речи, отставание в развитии речи.

Заикание логоневроз, нарушение плавного течения речи судорожными запинками.

Импрессивная речь восприятие, понимание речи.

Интеллект Относительно устойчивая структура умственных способностей индивида, проявляющихся в различных сферах практической и теоретической деятельности. Характеристика индивида, проявляющаяся в успешности Выполнения теста (тестов) интеллекта; определяется величиной IQ.

Интонация (intono-громко произношу; латин.) совокупность звуковых элементов речи (силы, высоты, тембра, длительности звучания). Интонация создаёт дополнительный оттенок смысла, подтекст речи, помогает лучше понять высказывание. Если речь насыщена интонациями -- она особенно понятна и красива.

Интроспекция Метод исследования и познания человеком своих мыслей, образов, чувств, переживаний и других актов собственной активности.

Итерация несудорожные запинки, повторы в речи.

Йотацизм нарушение произношения звука [j].

Каппацизм недостаток произношения звука [ К ].

Кинестезии речевые ощущение положения и перемещения органов, участвующих в речеобразовании.

Коммуникация (communico-общаюсь; латин.) контакты, общение, обмен информацией между людьми.

Коэффициент интеллектуальности Количественный показатель теста интеллекта, указывающий на успешность его выполнения испытуемым по сравнению с выборкой, на которой происходила стандартизация теста.

Культура речи многозначное понятие, включающее в себя: правильность речи, то есть владение нормами устного и письменного литературного языка (правилами произношения, ударения, словоупотребления, лексики, грамматики и стилистики), и речевое мастерство, то есть умение выбирать из существующих вариантов наиболее точный в смысловом отношении, стилистически и ситуативно уместный, выразительный и т.п. Культура речи предполагает высокую общую культуру человека.

Ламбдацизм неправильное произношение звука [ Л ]. Распространённый недостаток речи.

Лексикон словарный запас.

Логическая пауза пауза, разделяющая речь говорящего на речевые такты в соответствии со смысловыми и грамматическими связями между словами, характеризуется изменением высоты тона и голоса.

Логическое ударение выделение наиболее важного слова в ряду остальных слов для придания предложению точного смысла. Логическое ударение падает на то слово, которое имеет существенно важное, по намерению говорящего, значение.

Логичность речи коммуникативное качество речи. Для достижения логичности речи следует добиваться смысловой непротиворечивости высказывания.

Логоневроз невроз, проявляющийся в форме расстройства речи.

Логофобия (logos-учение,phobos-страх; греч.) боязнь произнесения слов, речи.

Мелодика речи повышение и понижение тона голоса. Различают три вида мелодики речи: повествовательная - резкое понижение голоса на последнем ударном слоге; вопросительная - повышение голоса на том слове, которое служит смысловым центром вопроса; восклицательная - свидетельствует об эмоциональном побуждении, сопровождающем речь говорящего.

Моторика совокупность двигательных реакций.

Мутизм отказ от речевого общения при сохранности речевого аппарата, наблюдается при психических заболеваниях, у застенчивых детей и т.д..

Невербальные средства общения жесты, мимика, пантомимика, выразительные движения.

Негативизм немотивированное сопротивление ребенка воздействию на него взрослого. Речевой негативизм - упорный отказ от общения.

Общение сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми.

Органы артикуляции губы, язык, нижняя челюсть, глотка. Точная артикуляция даёт чёткую, чистую речь.

Пантомимика совокупность выразительных движений тела, сопровождающая речь и эмоции.

Парафазия нарушение речи, при котором неправильно употребляются отдельные звуки или слова.

Патогенез Закономерные или индивидуальные реакции, которыми организм отвечает на патологические влияния.

Пауза остановка в течении речи. Паузы бывают: 1) логические; 2) психологические; 3) физические.

Полтерн патологически ускоренная речь с наличием прерывистости темпа речи несудорожного характера.

Портаменто лёгкое замедленное скольжение от звука к звуку с сохранением полной отчётливости всех звуков речи.

Психологическая готовность к школьному обучению Комплекс психических качеств, необходимых ребенку для успешного начала обучения в школе.

Резонатор полость, способная отражать звуковые волны. Голос приобретает тембр благодаря системе резонаторов.

Речевой слух способность человека при восприятии речи улавливать и воспроизводить все фонологические средства языка. Компоненты речевого слуха: физический слух - способность воспринимать звучащую речь в разных диапазонах громкости и высоты; фонематический слух - способность различать и воспроизводить звуки речи.

Речевой такт (синтагма) слово или группа слов внутри предложения, которые объединены смыслом.

Речь система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для передачи и хранения информации. внешняя - речь для других, слышимая и понимаемая окружающими людьми; состоит из речи письменной и устной; внутренняя - речь для себя, лишённая звукового оформления, мысленная речь.

Речь экспрессивная активное устное и письменное высказывание.

Ритм речи последовательное чередование элементов речи через одинаковую меру времени.

Риторика теория и мастерство гармоничной речи.

Ринолалия (rhinos-lalia-говорю в нос; греч.) патологическое изменение тембра голоса (носовой оттенок) и искажённое произношение звуков речи.

Ринофония изменение только тембра голоса (носовой оттенок, гнусавый) при нормальном звукопроизношении.

Ротацизм расстройство произношения фонем [р] и [р"], которое выражается в отсутствии этих фонем в речи или их искажении.

Рефлексия Процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний.

Саморегуляция процесс управления человеком своими психологическими и физиологическими состояниями и поступками.

Сигматизм недостатки произношения звуков свистящих: [ С, З, Ц ] и шипящих [ Ж, Ш, Ч, Щ ].

Тахилалия нарушение речи, выражающееся в чрезмерной быстроте ее темпа.

Тетизм расстройство звукопроизношения, при котором вместо всех или многих согласных фонем произносятся лишь 2-4 стереотипные фонемы, обычно т", м, н; обычно тетизм связан с общим недоразвитием речи, характерным для тугоухости, алалии и т.п.

Фонема звук речи. В русском языке - 42 фонемы.

Фонематический слух способность к слуховому восприятию звуков речи - фонем. Фонематический слух играет огромную роль в овладении письменной речью.

Хиттизм недостаток произношения звука [ Х ].

Эхолалия непроизвольное повторение слышимых звуков, слов и фраз.

Язык важнейшее средство общения, орудие мышления и воздействия людей друг на друга.

МБДОУ «Лямбирский детский сад №2 «Родничок»

ПЛАН РАБОТЫ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ

ТЕМА

«Русская народная сказка как средство нравственного воспитания детей младшего дошкольного возраста »

Составила:

Занина Н.А.

Цель : развивать и воспитывать в душе каждого ребенка духовное начало, чувства, чтобы он не вырос бездушным, равнодушным человеком.

Задачи:

1. Создать необходимые условия для знакомства детей с русскими народными сказками.

2. Побуждать у детей интерес к русским народным сказкам

3. Формировать представление о добре и зле, показать красоту добрых поступков и их необходимость в жизни людей.

4. Помочь родителям понять ценность сказки, ее особую роль в воспитании сегодняшнего и в особенности завтрашнего человека.

5. Развивать умение думать, сравнивать, анализировать поступки сказочных героев, учить давать оценку поведению своему и других.

6. Воспитывать бережное отношение к книге, учить правилам пользования книгой.

Актуальность : В настоящее время мы все чаще наблюдаем примеры детской жестокости, агрессивности по отношению друг другу, по отношению к близким людям. Под влиянием далеко не нравственных мультфильмов у детей искажены представления о нравственных качествах: о доброте, милосердии, справедливости. С рождения ребенок нацелен на идеал хорошего, поэтому считаю, что уже с раннего возраста необходимо показывать малышу нравственную суть каждого поступка.

Срок реализации: начало работы по теме ________________

Предполагаемый срок окончания______________________

Этапы : подготовительный, основной и заключительный

Ожидаемые результаты:

1. Дети применяют накопленные практические навыки нравственных норм поведения в социуме.

2. Дети различают полярные понятия «хороший» - «плохой», «красивый» - «некрасивый», «правда» - «ложь», «добро» - «зло» и т. д. в сказке и в жизни.

3. Дети делают самостоятельный нравственный выбор.

4. Дети распознают настроение по мимике: радость, гнев, удивление, печаль.

5. Дети умеют выражать чувства и переживания словами.

6.Улучшение состояния воспитания нравственных качеств детей младшего дошкольного возраста, отслеживание динамики роста нравственных показателей.

Используемая литература:

• Гриценко З. А. «Ты детям сказку расскажи» М., 2003.
• Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей, средней, старшей, подготовительной группах детского сада. – М. : Мозаика – Синтез, 2012, 2013.
• Гурович Л.М. Ребёнок и книга. (Пособие для воспитателя детского сада). С Пб.: Детство - Пресс, 2000.

• Зимина И. Народная сказка в системе воспитания дошкольников// Дошкольное воспитание.2005.- №1. – с. 18-28.
• Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей (ранний и дошкольный возраст). - М.: Педагогика, 1999.
• Нравственное воспитание на современном этапе. (Материалы конференции). - М.: МГПУ, 2001.
• От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования./Под ред.Веракса Н.Е. 2014 – 368с.
• Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.- М.: Мозайка-Синтез, 2010.

Подласый И.П. Педагогика. - М., 1999г.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Братский учебно-воспитательный комплекс»

муниципального образования Красноперекопский район

Республики Крым

Папка воспитателя по самообразованию

Березюк Ирины Владимировны

Тема: «Роль сказки в нравственно – духовном воспитании дошкольников»

Начало изучения темы: 01.09.2016год.

Окончание изучения темы: 30.05.2017год.

Общие сведения о педагоге

Ф.И.О. педагога Березюк Ирина Владимировна

Дата рождения 12 октября 1975г.

Стаж работы в должности 13лет

Место работы Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Братский учебно-воспитательный комплек»

Образование Высшее; Крымский гуманитарный университет (г.Ялта), 2008 год; диплом КР№35176300

Курсы повышения квалификации « Крымский республиканский институт постдипломного педагогического образования» по программе «Содержание воспитательно -образовательного процесса в условиях введения ФГОС ДО» в период с «о5»октября2015г.по «02»декабря 2015г.

Тема: «Роль сказки в нравственно-духовном воспитании дошкольников»

Пояснительная записка.

«Сказка - это зёрнышко , из которого прорастает эмоциональная оценка ребёнком жизненных явлений». (В. А. Сухомлинский)

В.А. Сухомлинский писал: «Дорогой друг, молодой воспитатель, если вы хотите, чтобы воспитанник ваш стал умным, любознательным, сообразительным, если у вас есть цель утвердить в его душе чувствительность к тончайшим оттенкам мысли и чувств других людей, - воспитывайте его ум красотой слова, мысли, а красота родного слова, его волшебная сила раскрывается, прежде всего, в сказке.Сказка – это колыбель мысли, сумейте поставить воспитание ребенка так, чтобы он всю жизнь сохранил волнующие воспоминания об этой колыбели. Красота родного слова – его эмоциональные краски и оттенки – доходит до ребенка, трогает его, пробуждает чувство собственного достоинства, когда сердце касается сердца, ум – ума. Поэтическое звучание родного слова становится музыкой для ребенка, когда он сам берет в руки инструмент, сам творит музыку, видит, чувствует, как его музыка влияет на других людей».

Сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста , сопровождает его на протяжении всего дошкольного детства и остается с ним на всю жизнь. Со сказки начинается его знакомство с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и всем окружающим миром. Сказка является одним из самых доступных средств для духовно – нравственного развития ребёнка , которое во все времена использовали и педагоги, и родители. Благодаря сказке ребёнок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает и выражает своё собственное отношение к добру и злу.

Цель сказки - не только развлечение, но и извлечение урока. Поэтому нужно понять «намёк» сказки и правильно донести её смысл до маленьких слушателей. Сказка прочно вошла в детский быт. По своей сущности она вполне отвечает природе маленького ребёнка, близка его мышлению, представлению. Сказки помогают детям разобраться, что хорошо, а что плохо, отличить добро и зло. Из сказки дети получают информацию о моральных устоях и культурных ценностях общества. Расширяют кругозор, развивают речь, фантазию, воображение. Сказки развивают в детях нравственные качества, доброту, щедрость, трудолюбие, правдивость. Важно научить дошкольника общаться , взаимодействовать с окружающими. Но есть такие явления, понятия, которые очень трудно осознать ребёнку дошкольного возраста . Малыши нуждаются в ярких, интересных событиях для построения качественного обучения и воспитания . Тут и приходит на помощь сказка , которая помогает обучать и воспитывать ребёнка так , чтобы он об этом даже и не догадывался.

Формирование нравственных понятий – это очень сложный и длительный процесс. Он требует постоянных усилий педагога, систематической и планомерной работы по формированию чувств и сознания детей.

Актуальность

В настоящее время мы все чаще наблюдаем примеры детской жестокости, агрессивности по отношению друг другу, по отношению к близким людям. Под влиянием далеко не нравственных мультфильмов у детей искажены представления о нравственных качествах: о доброте, милосердии, справедливости. С рождения ребенок нацелен на идеал хорошего, поэтому считаю, что уже с младшего дошкольного возраста необходимо показать малышу нравственную суть каждого поступка.

Зная возрастные особенности детей 5-го года жизни, я заметили, что не все дети умеют общаться друг с другом, некоторые проявляют склонность к враждебности, нежелание делиться игрушками, помочь товарищу в трудной ситуации. У детей слабо развиты навыки сочувствия, сопереживания. А именно с идёт формирование и развитие нравственных качеств человека.

Для решения данной проблемы я выбрали работу по ознакомлению детей с русскими народными сказками, так как считаю, что сказки прочно вошли в детский быт малыша, и по своей сущности сказка вполне отвечает природе маленького ребёнка; близка его мышлению, представлению.

С помощью сказки мы воспитываем у детей:

Волю - сложное и многогранное качество личности.

Веру в себя - умение противостоять неудачам.

Смелость - самообладание, бесстрашие, умение вести себя достойно в критических ситуациях.

Трудолюбие - нежелание сидеть без дела, стремление к полезному труду.

Настойчивость - терпение и выдержку при достижении цели.

Обязательность - умение держать слово.

Оптимизм - веру в успех, увлечённость, душевный подъем.

Целеустремлённость - умение определять цель и настойчиво добиваться её достижения.

Доброту и честность .

Сказка преподаёт урок нравственности, учит хорошим человеческим качествам, но делает это без скучных наставлений, просто показывает, что может произойти, если человек поступает плохо, не по совести.

С помощью сказки мы развиваем у ребёнка:

умение слушать;

умение познавать;

умение сравнивать, сопоставлять;

умение мыслить словами;

связную речь;

интерес к учебе;

мышление;

внимание;

память;

воображение;

мимику лица и жесты;

эстетические чувства;

чувство юмора.

Исходя из этого поставила перед собой цель:

Раскрыть сущность патриотического воспитания через сказки, литературное наследие В.А.Сухомлинского. Создать условия, способствующие формированию нравственных качеств: доброта, гуманность, патриотизм, готовность помогать близким и нуждающимся в помощи.

Для достижения цели определила, следующие задачи:

Побуждать у детей интерес к сказкам.

Создать необходимые условия для знакомства детей с русскими народными сказками и авторскими (В. Сухомлинского, К Чуковского).

Формировать представление о добре и зле, показать красоту добрых поступков и их необходимость в жизни людей.

Развивать умение думать, сравнивать, анализировать поступки сказочных героев, учить давать оценку поведению своему и других.

Помочь родителям понять ценность сказки, её особую роль в воспитании ребёнка.

Виды сказок:

1.Дидактические( в форме учебного задания )

2.Медитативные ( для снятия психоэмоционального напряжения ), дети рисуют, сочиняют, играют, лежат на коврике и мечтают-воображают («колдуют»).

3.Психотерапевтические (для лечения души, с образом главного героя «Я», доброго волшебника), дети рисуют иллюстрации,ставят спектакли.

4.Психокоррекционные( для мягкого влияния на поведение ребёнка), читаем проблемную сказку не обсуждая, даём возможность побыть ребёнку наедине с самим собой и подумать.(«Как Сергей научился жалеть», «Седой волосок» В. Сухомлин -ский).

5.Художественные( авторские истории, мудрые древние сказки ).

Народные( с идеями добра и зла, терпения, стремления к лучшему );

Сказки о животных;

Бытовые сказки;

Волшебные сказки.

Для того,чтобы детям было интересно использую метод фантазирования и приёмы:

Нахождение ласковых, сказочных, красивых, грустных слов в сказке;

Придумывание разных слов (длинных, смешных);

Произношение слов.

Методы по ознакомлению дошкольников со сказкой

Самый распространённый метод ознакомления со сказкой – чтение воспитателя , т. е. дословная передача текста. Сказки , которые невелики по объёму, я рассказываю детям наизусть , потому что при этом достигается наилучший контакт с детьми. Большую же часть произведений читаю по книге. Бережное обращение с книгой в момент чтения является примером для детей.

Следующий метод – рассказывание , т. е. более свободная передача текста.

При рассказывании допускаются сокращение текста, перестановка слов, включение пояснений и так далее. Главное в передаче рассказчика – выразительно рассказывать , чтобы дети заслушивались. Для закрепления знаний полезны такие методы, как дидактические игры на материале знакомых сказок , литературные викторины. Примерами дидактических игр могут служить игры “Отгадай мою сказку” , “Один начинает – другой продолжает”, “Откуда я?” (описание героев) и другие.

Приёмы формирования восприятия сказки

Выразительность чтения. Главное выразительно прочитать, чтобы дети заслушивались. Выразительность достигается разнообразием интонаций, мимикой, иногда жестом, намёком на движение. Все эти приёмы направлены на то, чтобы дети представили себе живой образ.

Следующий приём – повторность чтения. Небольшую сказку , которая вызвала интерес детей, целесообразно повторить. Из большой сказки повторно можно зачитать отрывки, наиболее значимые и яркие. Повторное чтение и рассказывание возможно сочетать с рисованием и лепкой. Художественное слово помогает ребёнку создавать зрительные образы, которые потом воссоздают дети.

Один из приёмов, способствующих лучшему усвоению текста, – выборочное чтение (отрывков, песенок, концовок) .Можно задать ряд вопросов (Из какой сказки этот отрывок ? Из рассказа или сказки этот отрывок ? Чем закончилась эта сказка ? Если после первого чтения сказка уже понята детьми , воспитатель может использовать ряд дополнительных приёмов, которые усилят эмоциональное воздействие – показ игрушки, иллюстрации, картинки, элементы инсценирования, движения пальцами, руками.

Драматизация является одной из форм активного восприятия сказки . В ней ребёнок выполняет роль сказочного персонажа . Привлечением детей к участию в драматизации. Драматизация способствует воспитанию таких черт характера, как смелость, уверенность в своих силах, самостоятельность , артистичность.

Можно использовать словесные приёмы. Зачастую детям бывают непонятны некоторые слова или выражения. В таких случаях надо давать им возможность понять новое слово, строить фразы путём осмысления ситуации. Как правило, не следует прерывать чтение объяснением отдельных слов и выражений, так как это нарушает восприятие произведения . Это можно сделать до чтения. Широко распространённым приёмом, усиливающим воздействие текста и способствующим лучшему его пониманию, является рассматривание иллюстраций в книге. Иллюстрации показывают детям в той последовательности, в которой они размещены в сказке , но после чтения. Следующий приём – беседа по сказке . Это комплексный приём, часто включающий в себя целый ряд простых приёмов – словесных и наглядных.

\ Различаются вводная (предварительная) беседа до чтения и краткая (заключительная) беседа после чтения. Во время заключительной беседы важно акцентировать внимание детей на моральных качествах героев, на мотивах их поступков. В беседах должны преобладать такие вопросы, ответ на которые требовал бы мотивации оценок.

Этапы работы со сказкой

Знакомство детей со сказкой – чтение , рассказывание , беседы по содержанию, рассматривание иллюстраций – с целью развития эмоционального отношения к действиям и героям сказки .

Эмоциональное восприятие сказки детьми – пересказ детьми содержания сказки , настольный театр, подвижные игры с персонажами сказок – с целью закрепления содержания сказок . Данные формы работы над сказкой позволяют узнать , как дети поняли суть сказки .

Художественная деятельность – отношение к герою сказки в лепке , рисовании, аппликации, конструировании – позволяют детям выразить своё отношение к героям сказки , воплотить свои переживания, развивают навыки сопереживания, сочувствия, к судьбе и поступкам героев сказки .

Подготовка к самостоятельной деятельности – разыгрывание сюжетов из сказок , театрализованные игры, драматизация сказок , творческая игра с использованием персонажей, сюжетов из сказок – метод превращения детей в героев сказок способствует не только развитию симпатии, но и пониманию нравственных уроков сказки , умению оценивать поступки не только героев сказки , но и окружающих людей.

Образовательный процесс можно осуществлять:

В ходе непосредственно образовательной деятельности;

В режимных моментов;

В процессе совместной деятельности педагога с детьми;

При организации самостоятельной детской деятельности.

Реализация программы по самообразованию осуществляется по двум направлениям:

1. Совместная деятельность с детьми.

2. Взаимодействие с родителями.

Этапы работы: I этап- теоретический:

определение темы;

определение целей и задач;

составление плана.

II этап- подготовительный:

подбор народных сказок;

подбор методической литературы, произведений В. А. Сухомлинского;

подбор материала, пособий;

составление перспективного плана мероприятий;

проведение предварительной работы с родителями;

подведение итогов, анализ ожидаемого результата.

III этап- основной:

познакомить детей с произведениями В. А.Сухомлинского;

формировать умения понимать главную идею произведения, оценивать поступки героев;

обогащать и активизировать словарный запас;

развивать связную речь;

развивать интерес к сказкам;

развивать творческие способности детей;

развивать психические процессы (внимание, память, мышление, представление)

воспитывать навыки взаимодействия и сотрудничества;

воспитывать активность и самостоятельность;

создать развивающую среду по данной теме.

IV этап- заключительный:

Подведение итогов.

Формы и методы работы с родителями

Консультации

Родительские собрания

Конкурсы

Организация фото.

Работа с родителями :

1. Проведение родительских собраний.

2. Индивидуальных консультации и беседы с родителями.

3. Оформление уголка для родителей на тему: « Роль сказки в духовно- нравственном воспитании дошкольников ».

4. Участие родителей в развлечениях и утренниках.

Перспективный план по самообразованию на 2016-2017год

Тема:« Сказка - как средство духовно- нравственного воспитания дошкольников »

Составил: воспитатель 1 категории

Березюк И.В..

Сентябрь.

1. Подбор материала необходимого для работы с детьми и родителями на тему : « Сказка как средство духовно- нравственного воспитания »: постановка целей и задач по данной теме .

2. Консультация для родителей: .

Октябрь.

1. Изучение темы: « Роль сказки в развитии речи детей» .

Методические приёмы:

-Чтение детям и пересказ сказки : «Волк и семеро козлят» , рассматривание иллюстрации.

-Консультация для родителей: « Роль сказок в развитии детей » , « Учите детей любить книгу » .

-Чтение сказки К. Чуковского «Телефон»

2. Пополнение библиотеки группы новыми красочными книгами с русскими народными сказками , дисками.

Ноябрь.

1. Создание картотеки сказок для работы с детьми .

Методические приёмы:

-Пересказ сказки детьми «Пузырь, Соломинка и Лапоть»

- Чтение сказок: «Семь дочерей», «Большое и маленькое» В. Сухомлинский .

-Дидактическая игра: «Угадай сказку » .

Консультация: «Роль художественной литературы в развитии речи детей дошкольного возраста» .

3. День матери «Маму очень я люблю », организация конкурса для мам.

Декабрь.

1.Изучение темы: «Использование сказок в работе с детьми .

Методические приёмы:

-Чтение русской народной сказки «Лисичка-сестричка и волк»

-Чтение сказки «Кому же идти за дровами?» В.Сухомлинский.

-Чтение сказки «Сказка о гусыне» В. Сухомлинского

- Дидактическая игра: «Угадай, из какой сказки прочитан отрывок ?»

-Настольно – печатные игры по мотивам сказок (разрезные картинки, лото) .

-В уголке для родителей поместить рублику советов и пожеланий по поводу того, как организовать чтение ребенка в домашних условиях. Темы: «Личная библиотека вашего ребенка» , «Как и когда рассказывать сказки » .

2.Выставка работ (дети и родители) «Любимые сказки » .

3.Итоговое комплексное занятие «В гостях у сказок»

Январь.

1. Изучение темы: « Сказка как средство духовно – нравственного развития личности ребёнка».

Методические приёмы:

-Чтение русской народной сказки «Зимовье»

-Чтение сказки «Как зайчик зимой при месяце грелся» В Сухомлинский.

-Чтение детям сказки : «Три медведя» .

-Консультация для родителей: «Сказкотерапия, как воспитательная система,органичная внутренней среде человека» .

-Беседа индивидуальная с родителями ребёнка на тему: «Как подружить ребёнка с книгой» - о пользе домашнего чтения.

Февраль.

1. Изучение темы « Роль сказки в воспитании детей» .

Методические приёмы:

-Чтение сказки В А. Сухомлинского «Карасик в аквариуме»

-Мини-викторина по сказкам К.Чуковского.

-Чтение сказки «Федорино горе» К.Чуковского

-Консультация для родителей: « Воспитание трудолюбия , послушания и ответственности через сказку ».

2. Рассказывание сказки с новой концовкой : «Волк и семеро козлят» .

Март.

1. Изучение темы: «Влияние сказок на психику ребёнка » .

Методические приёмы:

-Чтение сказки «Как ежиха приласкала своих деток» В.А.Сухомлинский.

-Чтение сказки «Петушок и бобовое зёрнышко».

-Мини-викторина «Русские сказки»

-Дидактическая игра: «Из какой сказки герой » .

-Приобрести в группу раскраски по народным сказкам .

- Консультация для родителей: «Как выбрать полезную сказку для малыша » .

-В уголке для родителей поместить книжку – раскладку: «О чем и как беседовать с детьми после чтения» .

Апрель.

1.Изучение темы «Театрализация сказок как средство духовно- нравственного воспитания детей ».

Методические приёмы:

-Учить детей обыгрывать знакомые сказки .

2.Добавить материал в театральный уголок.

Май.

1. Самоанализ плана по самообразованию .

Методические приёмы.

-Продолжать учить детей обыгрывать знакомые сказки .

-итоговое родительское собрание «Какая прелесть – эти сказки » .

2. Выставка работ детей и родителей : «Наши любимые сказки » .

При составлении плана по самообразованию в своей работе я использовала следующую литературу:

1. В А. Сухомлинский «Сердце отдаю детям»

2.Сборник научно – методических статей. Орёл 2015г. Под редакцией О. В Бережнова

3. Ильин И.: «Духовный мир сказки » .

4. Зинкевич – Евстигнеева: «Практикум по сказкотерапии » .

5. Э. И Иванова: «Расскажи мне сказку » . Литературные сказки для детей . Просвещение 2001г.